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4.关键期问题 。心理心理学知
第二单元发展心理学的备考研究方法
一、横断研究设计
优点 :适用性和时效性。第章点大样本;短时间内取得大量资料 ,发展低成本,识重省时省力 。心理心理学知
缺点 :人为的备考联结性和组群效应 。
二、第章点纵向研究设计:
优点:能够了解个体心理发展的发展连续变化进程;揭示量变质变现象 ,了解心理发展稳定和迅速变化的识重时期;发现心理发展事件之间的因果关系。
缺点:样本少、心理心理学知易流失;时间长引起的备考新变量;重复效应;成本高 。
三 、第章点横断研究和纵向研究相结合的发展交叉设计方式
对上述两种方式优缺点的取长补短。
第三单元心理发展的识重动因
一 、遗传决定论:
由遗传因素决定;否认环境在心理发展中的作用 。代表人物是英国高尔顿 。
二、环境决定论:
由环境因素决定;否认遗传在心理发展中的作用。代表人物是美国华生。
三、遗传与环境共同决定论
代表人物有德国施太伦和美国吴伟士 。
四、通过社会学习获得行为发展
班杜拉的社会学习理论(新行为主义的代表理论)强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化 。
替代性强化是指学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为 ,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败或受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向 。
五 、社会文化因素决定心理发展
(一)高级心理机能的制约因素
维果斯基文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能,前者的发展受个体的生物成熟所制约 ,后者的发展则受社会文化-历史所制约。因此,心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
(二)心理发展与教育教学的关系
1、最近发展区思想 :儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的水平之间的差距。
2、教学应走在心理发展的前面 。(略前性原则)
3、学习和指导的最佳期限:就是儿童的某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟时,进行有关的教学效果最佳 。
六、心理发展观
1、心理发展是认知结构不断发展的过程。认知结构是儿童对外界事物作出反应的组织方式。包括图式、同化 、顺应和平衡化四个概念。
图式是指动作的结构或活动的组织。图式最初来自遗传 ,是先天的无条件反射,以后在适应环境的过程中 ,图式不断丰富和发展起来。同化和顺应是图式发展的两种形式。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构,是量变。
顺应是指主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要 ,是质变。
平衡化是主体主动趋向于与环境平衡的倾向;这种平衡是通过同化和顺应两种方式实现的 。
2、心理起源于动作,动作是心理发展的源泉
3、影响儿童心理发展的因素 :成熟、经验 、社会环境和平衡化是影响心理发展的基本因素 。
第四单元心理发展过程
一 、心理发展的连续性和阶段性的统一
二、心理发展的年龄阶段理论
(一)皮亚杰以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄的四阶段理论
(1)感知运动阶段(0~2岁):特点是认知活动处于感知动作思维水平,并逐渐获得了客体永久性 。
(2)前运算阶段(2~6、7岁):特点是泛灵论;自我中心;思维具有不可逆性;未掌握守恒。
(3)具体运算阶段(6、7岁~11 、12岁) :特点是掌握守恒 ,思维具有可逆性,可以逻辑运算,但需要具体事物支持 。
(4)形式运算阶段(11、12岁~14 、15岁) :特点是具有了抽象逻辑思维能力,使形式从内容中解脱出来 ,能够提出假设 ,并运用推理解决抽象问题 。
(二)艾里克森以人格特征为标准划分年龄阶段(这部分需要记忆哦)
艾里克森认为心理上的变态都是个人需要和社会要求不相适应乃至失调所至(即心理社会危机);划分阶段的标准就是不同阶段的心理社会危机。
(记忆要点,关键词、关键字。如婴儿前期要信任,克服怀疑,有希望 。)
三 、其他发展阶段理论
(一)皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论
(1)前道德判断阶段(4 、5岁之前):这个时期儿童不能作出判断 ,他们直接接受行为的结果。
(2)他律道德判断阶段(4、5岁~8、9岁) :这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征 。他律是指道德判断标准受儿童自身以外的价值标准支配,对行为作出判断时只看后果 ,不看动机。
(3)自律道德判断阶段(8、9岁以后) :这个阶段的儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配 ,对行为作出判断时更注重动机 ,不只看后果。
柯尔伯格把人的道德判断分为3种水平,6个阶段 。
1 、前习俗水平
第一阶段 :服从和惩罚的道德定向阶段 。
第二阶段:相对论者的快乐定向阶段,认为符合自己需要的行为就是正确的。
2、习俗水平
第三阶段:好孩子定向阶段。
第四阶段:维护权威和社会秩序的定向阶段。
3 、后习俗水平
第五阶段 :社会契约定向阶段。
第六阶段:普遍道德原则的定向阶段。
柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳如下:
第一 ,道德发展具有固定不变的顺序。
第二 ,达到后习俗水平的个体并不多 ,并且难以实现。
第三,环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度,不能影响道德发展顺序 。
奥尔波特的自我意识发展理论
早期的自我意识:1-3岁,生理自我意识期。
中期的自我意识:3-13岁,社会自我意识期。
后期的自我意识:13岁后,心理自我意识期 。
一个人如果不能很好地从生理自我意识向成熟的心理自我意识发展,就会形成“自我中心”型的错误观念。
一个人如果不能很好地从社会自我意识向成熟的心理自我意识发展,就会没有主见,随大流,缺乏个性和主观创造性。
弗洛伊德的性心理发展理论
(1)口欲期(0—1岁左右)婴儿的快感来自口腔的活动 。
(2)肛欲期(1—3岁左右)婴儿要接受排泄大小便方面的训练。快感表现为忍受和排便 。
(3)性器期(3—6岁左右)儿童的快感是对性器的分辨,产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的忌妒。
(4)潜伏期(6—12左右)儿童性欲倾向受到压抑 ,快感来源主要是对外部世界的兴趣 。
(5)生殖期(12—18岁左右)儿童兴趣逐渐转向异性,主要通过性行为或升华方式获得快感。
弗洛伊德认为,性心理的发展过程如不能顺利地进行 ,停滞在某一发展阶段 ,即发生固着;或在个体受到挫折后从高级阶段倒退到某一低级阶段即产生了退行 ,就可能导致心理的异常 ,成为各种神经症 、精神病产生的根源 。
第五单元心理发展的内动力与外动力的关系
内动力指人类所具有的自生成 、自发展的内在心理动力。
外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
第六单元儿童早期心理发展的关键期
儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段:
第一,个体早期发展的优劣 ,对毕生心理发展的质量具有重要影响 。
第二 ,儿童早期是独特的发展时期,婴幼儿身体 、心理 、社会性和情绪都经历了特有的发展里程 。
第三 ,儿童早期的发展变化既迅速又显著。
第四,个体发展的早期对负面影响(如营养不良、情感剥夺)最为敏感,且早期不良教养的后果可能持续终身 。
关键期 :儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能,或形成某种心理特征 ,过了这个时期有关方面的发展会出现障碍,且难以弥补。
第七单元发展心理学简史
1 、发展心理学的发展历程约130多年的历史 。
2 、科学儿童心理学的诞生
1882年德国的普莱尔(布莱尔)发表的《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生 。普莱尔也被称为科学儿童心理学的奠基人 。
3、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称,从此确立了发展心理学在心理学中的地位 。
发展心理学的考点基本上都集中在第一节 ,所以大家在复习的时候,需要重点关注。
第二节婴儿期的心理发展
婴儿期的年龄范围是0~3岁 。这个时期是生理和心理发展最迅速的时期,是人生发展的第一个加速期和关键期 。需注意的是 ,婴儿的关键期只表现在感受系统范围内。
第一单元新生儿的发展
新生儿是指从出生到1个月的婴儿 。
新生儿的反射行为属于无条件反射 ,分为两大类:
第一类是具有明显的生存意义的无条件反射 。它包括食物反射、防御反射和定向反射等 。
第二类是没有明显适应价值的无条件反射 。它包括抓握反射 、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等 。
总之,新生儿的无条件反射是他们先天具有的适应环境 、保护自身生存的行为,有助于婴儿发展早期的社会关系。
第二单元婴儿生理和动作发展
一 、婴儿的动作发展
婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。
1.手的抓握动作:手的抓握技能发展的重点是五指分化和手眼协调。
2.独立行走:独立行走使婴儿的躯体移动从被动转为主动 ,使活动具有主动性;主动行走可以扩大认知范围;增加与周围人的交往机会。
3、婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序:从整体动作向分化动作发展;从不随意动作向随意动作发展;具有一定的方向性和顺序性。
(1)头尾原则:即从头部开始向脚部发展 。
(2)近远原则:即从身体的中轴部位向周边部位转移 。
(3)大小原则:即从粗的动作向精细的活动发展,从大肌肉动作向小肌肉动作发展 。
二 、影响婴儿动作技能的因素有成熟程度 、刺激物强弱、机会多少、愿望大小以及母亲的抚养方式等。
第三单元婴儿的学习
婴儿学习活动最早发生时间是胎儿末期,其思维的典型特征是直觉行动思维。
学习方式包括:模仿学习;条件反射学习方式;偏好新颖刺激的学习形式。
第四单元婴儿的认知发展
婴儿的认知包括感觉 、知觉、注意 、记忆 、思维等认识过程。婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。
一 、婴儿感觉的发展
感觉是个体认知发展中最早发生 ,也是最先成熟的心理过程 。
二、婴儿知觉的发展
深度知觉:6个月的婴儿就已经具有深度知觉。主要表现在心率变化和不敢爬向左侧(视觉悬崖装置试验)。
总之,婴儿感知觉发展的关键期在出生后的头三年,是对儿童感知能力发展干预和训练的关键期 。
第五单元婴儿的言语发展
乔姆斯基提出了言语发展的先天成熟理论 。
一、到了3岁末 ,婴儿已经基本上掌握了母语的全部发音,能够使用复合句进行交流,基本上掌握了母语语法规则系统,掌握了1000个左右的词汇。
二、成人与婴儿的言语交往
1.与婴儿言语交流的内容要贴近婴儿已有的知识和经验,一般限于眼前的事物 。
2.适应婴儿言语发展水平的交流技能,采取诱导注意的方法。
3.适合与婴儿说话的语用技巧:句子要简短,且基本上合乎句法;语速减慢(增加停顿而不是每个词的发音拖长);话语多重复 。
4.采用互动方式和促进发展的策略
第六单元婴儿个性和社会性发展
一、婴儿的气质
1.巴斯按活动特性分为情绪性、活动性 、冲动性和社交性四种类型 。
2.托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等,将婴儿气质类型分为三种 。
容易抚养型:易于适应环境,生活习惯规律 ,情绪愉快,喜欢探索 ,主动交往。
抚养困难型 :难以适应环境 、生活无节律 ,负性情绪多,情绪反应强烈,对新异刺激反应消极 ,缺乏主动探索周围环境的积极性 。
发展迟缓型 :适应环境慢 ,生活习惯变化慢,对新刺激感兴趣慢 ,兴奋慢,情绪通常不太愉快 。
对困难型婴儿 ,需要父母有更好的热情 、耐心和爱心 ,采取针对性的教养方式;对迟缓型婴儿教养的关键 ,在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。
二 、婴儿的微笑
婴儿的微笑可分为三个阶段:
1 、自发性微笑(0~5周) :婴儿出生1~2天就有笑的反应 ,这种笑是反射性的,还不是社会性微笑。
2、无选择的社会性微笑(5周~4个月):这时引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和面孔;对任何人 都可以报以微笑;这时的微笑已属于社会性微笑 。
3、有选择的社会性微笑(4个月以后) :这时婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑 ,属于真正意义上的社会性微笑。
注意区分这几种微笑
三 、婴儿的社会性哭泣
在婴儿学会语言之前 ,哭泣是表达需要的唯一方式。饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适 、感到无聊是婴儿哭的原因 。
四、婴儿的分离焦虑
分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲 ,遭遇陌生人和陌生环境的情况下 ,产生惊恐、躲避反应 。长期的分离焦虑会影响到婴儿的身心健康 ,甚至出现行为问题 。
五、婴儿的恐惧
1 、本能的恐惧 :由于大的声响 、突然的位置变化以及疼痛等引起的恐惧 ,属于本能反应。
2、与知觉和经验相联系的恐惧 :由不愉快或痛苦的经验所引起的惧怕反应。
3、怕生(认生):由于陌生人接近而引起的恐惧反应,在婴儿6~8个月出现 ,又称陌生人焦虑 。
4 、预测性恐惧 :由想象引起的恐惧,如害怕黑暗或“狼外婆”等
六、婴儿的社会性依恋
依恋是婴儿与主要扶养者之间的最初的社会性联系 ,也是婴儿情感社会化的重要标志。
(一)婴儿依恋的类型(安斯沃斯的婴儿依恋类型)
1 、安全型依恋(65~70%)